制作一个学习框架,第1部分

曹博士格雷戈里·福勒,前:

前一段时间我问我们的高级学术经理重新审视我们的学生学习环境的基本要素。随着大学继续快速增长,我们知道重新审视我们的基本假设和实践相关学生的学习只会变得更加困难,因为教师的数量、课程、学生和学习资源以指数增长。

一个领域特别感兴趣的是学习科学的核心思想。我们的整个学术团队——包括副总统、院长、教师和专家在教学设计成果和学习资源,从事为期一年的复习一些看似简单但重要的问题。

• 学习意味着什么?
• 学习如何发生?
• 我们建立了一个学习经验在我们所有的类,符合我们的这些前两个问题的答案吗?

一些急于证实他们总是被建筑类,把这些问题考虑在内。然而我们挖到学习科学很明显,当我们同意,我们将学习定义为变革过程一个人增加知识或技能,很多人没有具体了解学习的发生,使它很难设计一个有效的学习环境。

更深入的研究
所以我们开始深入研究文学,举办研讨会和每周读书俱乐部会议来回答这样的问题:

• 有什么挑战要求专家教师设计一个学习环境对于新手学生希望掌握概念?
• 你如何确保学生不欺骗自己相信他们已经掌握了概念,而事实上他们只有变得更加熟悉文本吗?

我们还研究了遗忘的角色,自我评估和许多其他方面的学习是一个过程。

当我们这样做的必要性的解集教师角色变得更加清晰。主题专家参与教学设计者建立最好的学习模型。结果和评估专家与教师合作,定义明确的和可衡量的结果。故意设计过程相似建筑工程会议。我们创造、探索和测试通过学习经验的世界对我们的学生和我们开发了持有自己对结果负责,而不是假设所有的过程中使用过去是必要的或充分的。

这点燃了激情在我们的团队,我已经很少出现在学术团体。这是大多数教师所希望的教学和学习,但很多人意识到没有一个明确和故意使他们超越终端学位内容区域的成人教育学是学习同样重要。把人们带到一起,让他们一开始的想法,不应该认为学习过程导致了网络环境的学习框架Jaymes迈尔斯论述如下。
- - - - - -格雷戈里·福勒博士

核心原则
迈尔斯Jaymes:
如上福勒博士提到,故意和集中努力学习科学定义为可以申请SNHU在线和继续教育学院的学生造成了一个奇妙的讨论什么是高质量的课程,我们应该如何衡量学习和成功在我们的课程,以及我们如何知道学生已经掌握了我们的课程和学位课程的学习成果。

这些对话的结果建立了以下核心原则的SNHU COCE学习设计框架。这些原则的目的是指导决策在我们的设计过程中,避免标准模板,检查清单或规定要求的课程。原则提供景观和基础我们的团队的专家教师,教学设计者和结果和评估专家的工作,使他们能够建立正确的结构和架构适合学习的大量需求在我们的学位课程。

原则1:概念框架,课程的概念应该代表学生的关系,而不是离散的元素。

应该不足为奇,死记硬背的个体概念(条件、理论,定义等)很少会导致学生学习如何应用和集成这些概念在他们的工作。

这是一个受欢迎的方法课程和教材设计,与不幸的效果,学生准备高风险的考试,而不是使用他们的学习作为基准进行进一步调查。

成人学习者尤其需要证明掌握水平的理解关键概念之间的关系及其与他们私人的和专业的经验。为学习者提供一个概念性的框架的学位课程,课程和/或学习单位允许更大的理解概念的明确目的和相关性的成就基本的学习目标。这个模型的专家组织知识(而不是基本的新手结构简单,线性关系)。苏珊·安布罗斯博士和她的同事们在《学习是如何工作的”铰接的坚实防线为什么重要的是要帮助学生组织知识和概念以复杂的方式。她使许多重要的几点通知我们的原则。我们的课程设计寻求向学生介绍棘手问题,未解决的问题和指导主题的主题领域,使学生将自己研究领域的积极参与者。

原则2:间隔的多样的实践学生应提供多种机会实践技能的各种元素。

标准基于词汇结构的一个挑战的大学教育是寻找方法,学生可以参与特定技能的实践一段时间。我们知道记忆(遇到一个技巧,尝试,再学习技能的不同目的,然后添加新问题解决技能)产生一个更高程度的内存检索(见彼得·c·布朗,亨利l . Roediger III和马克·a·麦克丹尼尔的工作”让它棒”)。这意味着我们需要为学生提供尽可能多的机会去练习一个特定技能的功能在新的和有趣的方式在一门课程。效果等级学习需要多提供一个机会,可以让学生通过评估;它需要多个场景和不同的情况下对学生超越低层次分类技能合成和应用程序。

这里的设计挑战是巨大的。教学设计的策略之一,我们在课程中使用“whole-part-whole”学习模式(见Richard a . Swanson和布莱恩·d·法在这一领域的工作)的学生可能会被要求完成整个一系列步骤或介绍练习之前完成的工件更集中的技能需要再现”。“这使得学生们识别知识差距,意识到他们可能有不足的地方,练习这些技能为多个函数然后集成这些回最后的终极体验。

原则3:职前评估和诊断,课程应该提供透明的机会识别差距在学习通过职前评估和诊断方法。

在线教育工作者面临的另一个挑战是能够为学生提供个性化的学习机会(事实上,我们很少利用这些机会在更传统的面对面的教育模式)。学习者来参加我们的课程和大量的知识和技能。我们能够正确诊断他们的个人需求取决于我们拥有强大的工具来评估他们的先验知识,建立一个学习环境能够解决我们的差距分析结果和支持他们的掌握水平。

我们的学习小组负责识别非侵入性和频繁的诊断学生评估自己学习的机会。教师和学术支持人员可以使用这些信息来确定即时支持服务,定制推荐学习资源,随着技术的发展——识别个人学习途径。这些评估可能的范围从基本的调查反应要求学生提交图形概念地图或从事虚拟模拟。

原则4:自我评价和反思,课程应该利用学生自我评估的方法阐明学生自己的理解当然概念和结果。

我们学习科学和评估小组被要求确定我们如何知道一个课程是成功的。什么是“成功”,一个学习设计师?答案往往是令人吃惊的——它不是灿烂的课程或创意和创新的设计元素。这并不是简单的一个学生是否有一个及格的课程。学习设计,成功意味着学生可以表达自己的学习精确地符合课程的学习目标。如果学生元认知意识到他们所做的,不知道在一个给定的主题领域,我们可以自信地说,这门课程提供了合适的工具和内容。

自我评价和反思是一个关键的组件在这个区域,并涉及到一个更复杂的过程比要求学生在课程结束时,“你学到了什么?“要求学生进行详细的评估他们的项目使用相同的评分题目老师使用有助于破坏评估员的传统角色和主题。学生被要求负责他们是怎么还是不能满足任务的需求和期望。带来的好处是巨大的,不仅对学生的自己的学习,也帮助导师进行帮助,支持对话差距在学生的技能和知识。

看“创建一个学习框架,第2部分“下周阅读剩下的原则和如何使用这些通知我们学习设计。