学生学习成果:底漆

每个人都在交谈或情况下,显然认为你知道正在谈论什么,但感觉你不应该。而不是看愚蠢的你什么都不说,等待机会告诉自己“下次”。

一个地区在高等教育中这种情况很多时候谈论学生的学习成果。在其他机构的同事说话的时候,我经常被眉头紧蹙的混乱,当我们漫步到领土学生应该知道,什么节目,和完成他们的课程或项目和它们是如何测量在所有课程部分和教练,以确保满足他们的结果。

最后断言,因为教师是各自领域的专家,他们天生有能力(a)设计课程的大多数学生将成功和(b)准确评估学生成绩…等待…他们单独设计课程的任何结果。如果你在一个校园里,学生们仍在寻找“简单”的教授对于一个给定的主题,我可能和你谈话。

重要的结果
在我刚才提到的场景中,环境是专注于老师。虽然很可能老师在他或她的领域是非常好的,除非有一些一般性标准课程的所有部分明确测量,没有办法评估学生是否成功,无法系统地确定各个部分,如果没有学生学生学习环境,此类故障发生。是学生,老师或学习资源需要审核?

这就是为什么成果是至关重要的。我的一个导师说,“如果你不测量,你只是练习。“没有明确结果甚至不是实践,因为没有建立基本规则。简言之,定义良好的结合有效的评估学生的学习结果使一个机构能够确保不管谁是教学课程,成功的学生都有展示了表演。一旦发生学生不关注的最简单的讲师是谁而是教练将在帮助他们达到最有效的课程和项目的结果。

SNHU在线不显式地使用术语能力(尽管许多领域);而我们将明确的和可衡量的成果的学生所学的课程或项目。同时必须明确定义的结果在这两个层次,独特的和可衡量的,粒度级别上区分它们。

项目的结果
项目成果是直接来自机构的使命以及国际患者安全分类的概念性框架赞助商的大学学位。学生掌握项目的结果通常是通过身体评估的证据积累的一个程序。成果导向教育:这是一个关键因素,而不是假设一个单一的评估在一个给定的时刻应该确定学习掌握,SNHU在线评估证明学生成功在多个地方课程/项目通过各种场景,以确保死记硬背或钙化不被评价者误解为掌握心理过程。通常顶点经验还用于整体评估项目结果的项目。



SNHU在线使用这个模型设计和评估课程和项目要求。程序结果指定持久的知识、技能和性格,毕业生会显示完成。项目的结果可能在4到10课程结果跟踪整个课程,作为骨料,代表了更精确的技能和能力的学生需要学习为了演示能力。项目成果特别关注知识、技能和性格,第一天上班的医生,应该为了成功在他或她选择的职业。

这些结果来自一系列研讨会结合给定领域的学者和实践者的研究提供清晰的定义和有效评估的任何结果。在项目层面上定义一个学生必须熟练的区域在整个课程的学习成果。对于任何给定的程序结果学生必须精通程序层次的课程结果一致的结果。

项目的结果
对齐	使命和概念框架	理由的项目目的、教育学和角度的机构
自然	描述性的	描述了主管研究生的特点
维数	集成	提供真实世界的相关性被埋伏的知识,技能,和处理架构不良环境
构造	知识、技能和性格	所有三个结构表示
数量	4到8 + 1 - 2为每个浓度	为集中框架提供了适当的深度和广度
评估	Inter-course;身体的证据;间接	证据收集程序,评估在毕业的格式
例子	倡导和扩展心理学毕业的角色和责任在促进机构和心理健康的个体,群体和组织

当然结果

结果在一个程序中被定义为特定,航空业相关映射回程序结果的表现。在课程层面,结果有四个特点。当然结果是描述性的,综合的、整体的和持久的:

• 描述性的:它们描述的具体维度学生应该知道和能做什么,以及性格应该体现什么。
• 集成:他们整合多个维度的性能。结果并不是简单地说:“学生遵循x程序创建产品。“相反,结果是表达复杂的表演承认可能有很多解决方案,过程或技能学生可以整合为他们解决实际问题。
• 整体:以上,相关结果写入包含综合方面的性能,识别性能的具体标准是“成功”。
• 持久:一般来说,任何教育者或教育机构的最终目的是帮助学生发展特征或品质保持与他们无法毕业。结果编写适用于各种各样的设置,不仅在课程完成特定的任务。

课程也许是最好的结果认为是垫脚石对程序的结果。学生必须提供一个模范或精通示范课程的关键元素对齐结果显示精通这门课程的结果。每个课程总结性评价的关键元素是一致的结果,明确相关:

作为一个规则,一个过程的结果应该被写入包含高阶学习,而不是一个简单的库存的概念,学生应该“知道”。
结果包含要执行的动作,成功的标准,任何必要的上下文或参数掌握的学生示威活动。
本科课程应包括4到7的结果而研究生课程可能包括5到8个结果。
结果,像结果一般来说,应包括执行行动,成功的标准和任何必要的上下文或参数。这三个要素的结合有助于确保结果是特定于上下文的,可衡量的和更多的集成。

考虑下面的例子。第一个(non-example)结果指定所需的性能,但缺乏特异性,标准或资格。因此,结果是与上下文无关,很难实现或评估。第二个(例子)的结果提供了一个操作的上下文。它包括性能和标准,合格性能在特定的上下文中。

Non-Example	例子
评估一个商业计划	评估商业策略的相关性为国际标准和适当的练习。

与此同时,在课程学习目标是说明性的,一维离散。他们指定一个特定的行为或行动的目的是产生一个预期的结果。目标指示路径或学习的过程。只有结合上下文中的其他学习目标和能力可以表现出一个或多个结果。在这个模型中,目标的垫脚石能力所以(a)规定只有一个构造或行为,和(b)不依赖于参考其他学习目标。

由于强调可测性,学习目标应该是线性的。也就是说,他们应该指定一个且只有一个行为或行动。在下面的图中左边的学习目标指定一个以上的行动,而右边的目标是线性的。在大多数情况下,两个结构都包含在一个学习目标,高阶的行为是首选的,因为它将包含低阶的行为。

Non-Example	例子
区分有丝分裂和减数分裂和描述的重要性。	解释有丝分裂细胞分裂的基因变异的重要性。

同时掌握这门课程的学习目标规定路径的结果,它并不是唯一可能的路径。个别学生通过可选路径可能会发现成功取决于他们的环境或先前的经验内容,学习风格和个人情况。因此,学习目标也最具有可塑性和灵活的学习目标。

因为课程的结果是广泛而几乎可以分解成无限可能的目标,选择使用哪个目标是至关重要的。他们选择基于临界掌握课程的结果和他们准确地反映现实世界的情况下,学生们会使用这些技能。COCE设计至少3到7支持每门课程学习目标的结果。

透明度、问责制和成功
当实施与教师和其他利益相关者协商,结果应该增加学生和教师的透明度和问责制,现在知道什么是被期望和性能是如何被评估。而不是限制教师本应被视为解放,使他们能够把他们所有的创造力,移情和专长,熊在寻找影响和吸引学生在教室里。

我最喜欢的一个例子是电影《空手道小子,”丹尼尔LaRusso的最终成功取决于宫城先生的能力找到非常规的方法来帮助他的学生最终达到相同的结果作为他的对手,他所有的传统的dojo的便利。看一眼在电影最后一幕定格的宫城先生自豪地发光在丹尼尔的成就,你就会知道所有你需要知道如何明确的和可衡量的成果可以帮助教师和学生实现他们的梦想。

(这里讨论的结果/评估框架是通过共同努力创建SNHU在线学术单位。)